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高中數學導研式教學研究

 
【摘要】:針對學生研究力嚴重不足與知識經濟社會要求的矛盾,以及高中數學教學理念、教學模式與教學設計思路、程序、方法等方面存在的問題,構建了操作性與可行性強、旨在增強學生研究力的高中數學導研式教學。研究的技術路線圖是:實踐反思——文獻溯源——提出問題——尋找依據——建立模型模式——檢驗模型模式——修正模型模式——實踐應用。研究方法主要有文獻法、案例法、調查法、訪談法、準實驗法。高中數學導研式教學是指學生在教師創設的問題情境中,在教師提供的認知策略與研究支架指導下,通過獨立研究或合作研究自主提出問題、自主解決問題、自主拓展問題,旨在掌握數學知識和創造數學知識、研究數學問題的一般思路與方法,增強研究力的教學。其實質是教師強有力的元認知指導下的學生自主學習與研究,其基本理念是學習即研究、教學即研究指導。高中數學導研式教學圍繞“一個中心”(即發展學生的核心素養),立足“兩個基本點”(即學生的研與教師的導),堅持“三個原則”(即以研定導、以導促研、導研耦合),追求“教學四性”(即元指導性、整體性、結構性和激勵性),按照“五環節十步驟”(即背景與問題—聯想與方法—猜想與驗證—運用與內化—反思與拓展)開展。該教學模式具有六大優勢:一是利于學生學習有根、有背景的知識;二是利于培養和發展學生提出問題能力;三是利于學生更好地掌握建構數學知識和研究數學問題的一般思路與方法;四是強化了猜想與反駁的思維過程,使研究更真實、有效;五是利于學生養成良好的思維習慣與思維方式;六是學生帶著值得研究的問題在課外繼續研究,利于建構課內、課外一體的學習與研究機制。在分析、反思經典教學設計模型的基礎上,根據導研式教學的特點與需求,在案例研究和反復修正的基礎上,建構了包含學習目標設計、學習過程設計、學習指導設計、學習評價設計4張思維導圖在內的“ADE”(即Analysis, Development, Evaluation)設計模型。其中,學習目標設計包括習得內容、習得程度、習得方式、習得差異四方面;學習過程設計與教學模式相適應;學習指導設計分概念、定理法則、問題解決三種情況。整個設計模型具有價值為先、研究為本、問題為重、操作為上四大特點。調查表明:一線教師高度認可高中數學導研式教學設計模型和教學模式,并在實踐中取得了良好的效果。實驗和分析比較表明:與對照班相比,按此模式和模型設計的數學課,學生研究某類問題能力的3個維度均有0.01或0.025水平的顯著性差異;在此指導下的教學設計與原生態設計相比,在12個維度上均有0.005或0.01或0.05水平的顯著性差異,但與研究者參與的教學設計相比,10個維度明顯滯后,2個維度無差異。這表明此模式和模型能把教師的教學水平向上提升一個層級,但還達不到理想的水平。
【學位授予單位】:華東師范大學
【學位級別】:博士
【學位授予年份】:2016
【分類號】:G633.6

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